09. Tendo em vista a garantia dos direitos das crianças e dos
adolescentes, é relevante que os profissionais da educação
conheçam a natureza, a forma de organização e
de atuação do Conselho Tutelar. Assim, por exemplo, o
artigo 135 do Estatuto da Criança e do Adolescente –
ECA dispõe que
(A) o exercício efetivo da função de Conselheiro constituirá
serviço público relevante e estabelecerá presunção
de idoneidade moral.
(B) o Conselho Tutelar é o órgão do Poder Judiciário
que, com a participação social, zela em primeira instância
pelos citados direitos.
(C) as decisões do Conselho Tutelar poderão ser revistas
pela autoridade judiciária a pedido de qualquer
pessoa.
(D) o Conselho Tutelar poderá, mediante rito sumário,
decretar a perda do poder familiar de qualquer um
dos pais, por motivos justificados.
(E) os membros do Conselho Tutelar terão remuneração
mensal, férias remuneradas, licenças trabalhistas,
13o salário e bônus de produtividade.

10. O Estatuto da Criança e do Adolescente, visando à garantia
dos direitos dos menores de idade, estabelece deveres
e direitos para os familiares, para os agentes públicos
e para a sociedade. Assim, por exemplo, em seu
artigo 14, determina que
(A) os pais, para exercerem o poder familiar, devem,
eventualmente, comprovar que possuem condições
de sustentar os seus filhos.
(B) as gestantes ou mães que manifestem interesse em
entregar seus filhos para adoção serão indiciadas
em inquérito criminal.
(C) é direito dos pais ou responsáveis colaborar com as
instituições escolares, participando de suas associações
de pais e mestres.
(D) o Sistema Único de Saúde promoverá campanhas
de educação sanitária para pais, educadores e
alunos.
(E) é dever do Estado garantir a progressão continuada
dos alunos nos estabelecimentos de ensino público
com organização seriada.

11. As concepções de educação infantil têm evoluído historicamente
no Brasil e no mundo. Deste ponto de vista histórico,
pode-se afirmar hoje que a legislação e a maioria
dos pesquisadores defendem que
(A) em nosso país, a educação de crianças pequenas
deve ser um serviço assistencial, isto é, principalmente
de cuidados com os filhos dos trabalhadores
de baixa renda, os quais devem ter prioridade na matrícula.
(B) a instituição de educação infantil deve acolher as
crianças, propiciando-lhes, de forma integrada, educação
e cuidados.
(C) a creche e a pré-escola devem garantir, desde o nascimento,
práticas tradicionais de escolarização.
(D) a educação infantil deve ter caráter, principalmente,
assistencial, mas como um direito universal, isto é,
sem prioridades de qualquer tipo na matrícula.
(E) a principal referência curricular para os professores
de educação infantil deve ser a cultura das classes
médias superiores urbanas.

12. Em relação à necessária qualidade do modelo ou concepção
de educação adotado em cada escola, viabilizada
por sua proposta pedagógica, pode-se afirmar, corretamente,
que uma boa proposta
(A) deve regular minuciosamente todas as rotinas e as
atividades de modo a institucionalizar a infância.
(B) consiste em deixar tanto alunos quanto professores
desenvolverem espontaneamente interações,
de modo a estimular a autonomia individual das
crianças.
(C) considera a atividade educativa como ação intencional
orientada para a ampliação do universo cultural
das crianças, habilitando-as a agir de modo transformador.
(D) deve levar a criança a construir a sua identidade em
um clima de individualismo e competitividade, preparando-
a para o futuro.

(E) busca construir ambientes de silêncio e de obediência,
nos quais os professores possam adestrar eficazmente
as crianças no domínio do saber.

13. O entendimento do papel do professor de educação
infantil como alguém atento às manifestações da criança
para auxiliá-la a analisar, comparar, generalizar e sintetizar,
a partir de interações em atividades significativas,
liga-se, caracteristicamente, à concepção de desenvolvimento
humano como
(A) construção social.
(B) decorrência de fatores inatos.
(C) consequência das condições ambientais.
(D) resultante do ensino tradicional.
(E) processo que antecede, necessariamente, a aprendizagem.

14. Nas atividades curriculares de construção do conhecimento
pelas crianças, é preciso que o professor de educação
infantil tenha clareza de que
(A) o conhecimento é um conjunto estável de conceitos,
definições e estruturas hierárquicas imutáveis a serem
apresentadas às crianças.
(B) ao ingressar na pré-escola, os conhecimentos que a
criança possui são praticamente nulos ou errados e
terão de ser rejeitados.
(C) a professora não é “tia”, pois os vínculos que a criança
forma com a professora de educação infantil usualmente
dificultam o seu desenvolvimento cognitivo.
(D) como as crianças ainda não têm pensamento
abstrato, o importante, do ponto de vista curricular, é
trabalhar a oralidade, os hábitos higiênicos, as normas
disciplinares e os valores morais.
(E) as situações pedagógicas têm influências recíprocas
de parceiros que mutuamente se constituem, mas
com níveis de desenvolvimento desiguais, nas quais
se imbricam cognição e afetividade.

15. O estudo do conhecimento na Ciência, na Filosofia e na
Educação de modo especial, há algumas décadas, tem
se dinamizado com a introdução de termos como “modelo
cartesiano”, “paradigma da simplificação”, “interdisciplinaridade”,
“multidisciplinaridade”, “transdisciplinaridade”
e outros correlatos. De maneira geral, pode-se afirmar,
corretamente, em relação a essa temática, que
(A) praticar a transversalidade na escola é mais simples
do que parece: basta incorporar novas temáticas,
perpassando os diferentes campos disciplinares do
conhecimento.
(B) o modelo cartesiano de pensamento pautou-se pelo
paradigma de complexidade, cujos princípios são a
disjunção, a redução e a abstração.
(C) o trabalho interdisciplinar na escola se caracteriza
plenamente quando professores de áreas distintas
escolhem um tema comum, para que cada um desenvolva
com seus alunos.

(D) os temas transversais são apenas uma referência
que deve ser adaptada aos interesses e às necessidades
de cada grupo social, em cada momento
histórico.
(E) em uma proposta de ensino transversal, deve-se
focalizar todos os esforços didático-pedagógicos no
domínio dos conhecimentos científicos e culturais
tradicionais.

09 - A , 10 - D, 11 - B , 12 - C, 13 - A , 14 - E,  15 - D